Junior Privado, Bimbingan Belajar Adicionar ao Carrinho Anak dan Orang tua Setiap tahun ajaran, berbagai pelajaran di sekolah terus mengalami pengembangan. Tak heran jika banyak murida sekolah yang mengeluh jika peludo de sekolah makin sulit. Dengan jam belajar de kelas yang terbatas, dibutuhkan kegiatan belajar tambahan untuk meningkatan prestasi akademis. Untuk membantu siswa-siswi, yang ingin meningkatkan prestasi, yuri yu yang junior junior yang akan membimbing dan memberikan pelajaran tambahan sesuai dengan ilmu pengetahuan yang dipelajari di sekolah. Junior Privado yang berlokasi di Ruko Boulevard de Ouro, BSD merupakan lembaga bimbingan belajar untuk anak tingkat TK, SD, dan SMP. Semua mata pelayaran bisa didapat de Junior Ini privada. Mesquita, Povoação privada Pimpinan Junior, Dian Komala Dewi. Junior Membro privado perhatian lebih untuk mata pelajaran matematika. 8220Pelajaran matematika lebih kami utamakan. Alasannya, banyak siswa sekolah, yang, merasa, bahwa, pelajaran, matematika, adalah, pelajaran, yang, sangat, menakutkan, dan Junior Privado berusaha untuk mengubah persepsi atau pandangan tersebut, 8221 katanya. Selain pelajaran matematika dalam bahasa Indonésia, tersedia juga bimbingan pelajaran matematika dalam bahasa Inggris. Sebagai informasi, pelajaran Matemática em inglês banyak dijumpai di sekolah-sekolah internasional. 8220Untuk Matemática em Inglês, siswa akan dibi diktat khusus yang kami rancang sendiri. Pelajaran ini seratus persen menggunakan bahasa Inggris. Palavras-chave para esta foro yang belum mahir berbahasa Inggris tidak peru khawatir karena akan dibantu dengan terjemahan, 8221 tegas Dian menambahkan. Bimbingan belajar dari Junior Privado dihadirkan dalam dua pilihan kelas, yakni privat dan kelompok. Untuk kelas privat, sebagaimana kelas privat pada umumnya, satu guru akan menangani satu siswa. Sedangkan untuk kelas kelompok, maksimal imagens em branco de 4 siswa dengan bimbingan satu guru. Kegiatan belajar dilangsungkan selama 1,5 jam. Selain bimbingan belajar regulador, disediakan juga bimbingan belajar kelas khusus untuk persiapan ujian. Dan tak ketinggalan, Junior Privado juga menghadirkan kelas khusus untuk para orangotang yang ingin mengajar sendiri anaknya di rumah. Bimbingan belajar dari Junior Privado dibimbing oleh guru-guru yang berpengalaman. Selain itu tersedia juga ruangan ber-AC, dan keijatan belajar pun originat senyaman mungkin, agar siswa merasa seng ketika belajar. KUMPULAN SKRIPSI BIMBINGAN KONSELING PENGARUH POLA ASUH ORANGTUA TERHADAP KEMANDIRIAN SISWA DALAM BELAJAR PADA SISWA KELAS XI A. Latar Belakang Masalah Keluarga merupakan wadah pendidikan yang sangat Besar pengaruhnya dalam perkembangan kemandirian anak, Oleh Karena itu Pendidikan anak tidak dapat dipisahkan dari keluarganya Karena keluarga merupakan tempat Pertama kali anak Belajar menyatakan diri sebagai mahkluk sosial dalam berinteraksi dengan kelompoknya. Orang, tua, yaitu, ayah, dan, ibu, merupakan, orang, yang, bertanggung, jawab, pada, seluruh, keluarga. Orang tua juga menentukan Kemana keluarga akan dibawa dan apa yang Harus sebelum diberikan Anak-Anak dapat bertanggung jawab pada dirinya Sendiri, ia Masih tergantung dan sangat memerlukan bekal pada orang tuanya sehingga orang tua Harus MAMPU memberi bekal kepada anaknya tersebut. Orang Tua memegang peranan utama dan pertama bagi pendidikan anak, mengasuh, membesarkan dan mendidik anak merupakan tugas mulia yang tidak lepas dari berbagai halangan dan tântalo, sedangkan guru disekolah merupakan pendidik yang kedua setah orang tua di rumah. Pada umunnya murid atau siswa adalah merupakan insan yang masih Perlu dididik atau diasuh Oleh orang yang Lebih dewasa dalam hal ini adalah aia dan ibu, jika orang tua sebagai pendidik yang Pertama dan utama ini tidak berhasil meletakan dasar kemandirian maka akan sangat berat untuk berharap Sekolah MAMPU Membentuk siswa atau anak menjadi mandiri. Menurut Zainum Mutadin (2002, epsikologi) Kemandirian adalah suatu sikap individual yang diperoleh secara kumulatif selama perkembangan, dimana individual akan terus belajar untuk bersikap mandiri dalam menghadapi berbagai situasi lingkungan, sehingga individual pada akhirnya akan mampu berfikir dan bertindak sendiri dengan kemandiriannya. Kemandirian anak harus dibina sejak anak masih bayi, jikalau kemandirian anak diusahakan setelah anak besar, kemandirian itu akan menjadi tidak utuh. Kunci kemandirian anak sebenarnya ada de tangan orang tua. Kemandirian yang dihasilkan dari kehadiran dan bimbingan orang tua akan menghassilkan kemandirian yang utuh. Untuk dapat mandiri anak membutuhkan kesempatan, dukungan dan dorongan dari keluarga khususnya pola asuh orang tua serta lingkungan sekitarnya, agar dapat mencapai otonomi atas diri sendiri. Kemandirian pada anak berawal dari keluarga serta dipengaruhi oleh pola asuh orang tua didalam keluarga, orang tualah yang berperan dalam mengasuh, membimbing, membantu dan mengarahkan anak untuk menjadi mandiri. Mesquita dunia pendidikan atau sekolah juga juga turut berperan dalam membro kesempatan kepada anak untuk mandiri, pola asuh orang tua tetap merupakanpilar utama dan pertama dalam membentuk anak untuk mandiri. Orang, tua, mana, yang, tidak, mau, leihat, anaknya, tumbuh, menjadi, anak, mandiri. Tampaknya memang, itulah, salah, satu, tujuan, yang, ingin, dicapai, orang, tua, dalam, mendidik, anak-anaknya. Baumrind dalam Agoes Dariyo (2004: 97) escreve: membagi pola asuh orang tua menjadi tiga yakni Otoritório, Permisif, dan Demokratis. Pola Asuh Otoriter (pai orientado) ciri-ciri dari pola asuh ini, menekankan segala aturan orang tua harus ditaati oleh anak. Anak harus menurut dan tidak boleh membantah terhadap apayang diperintahkan oleh orang tua. Dalam hal ini, anak seolah-olah menjadi robô, sehingga ia kurang inisiatif, Takut merasa, tidak percaya diri, pencemas, Rendah diri, pergaulan minder dalam, tetapi disisi deitado anak bisa memberontak, nakal atau melarikan diri dari kenyataan, misalnya dengan menggunakan narkoba (Álcool ou abuso de drogas). Pola Asuh Permisif, sifat pola asuh ini crianças centradas yakni segala aturan dan ketetapan keluarga di tangan anak. Apa yang dilakukan ole anak, orang tua menuruti segala kemauan anak. Anak cenderung bertindak semena-mena, tanga pengawasan orang tua, ia bebas melakukan apa saja yang diinginkan, anak kurang desiplin dengan aturan-aturan sosial yang berlaku. Bila anak mampu menggunakan kebebasan tersebut secara bertanggung jawab, maka anak akan menjadi seorang yang mandiri, kreatif, inisiatif dan mampu mewujudkan aktualisasinya. Pola Asuh Demokratis, kedudukan e antara orang tua dan anak sejajar. Suatu keputusan diambil, bersama, dengan, mempertimbangkan, kedua, belah, pihak. Anak diberi kebebasan yang bertanggung jawab artinya apa yang dilakukan oleh anak tetapi harus dibawah pengawasan orang tua dapat dipertanggung jawabkan secara moral. Orangotango dan anak tidak dapat berbuat semena-mena, anak diberi kepercayaan dan dilatih untuk mempertanggung jawabkan segala tindakannya, tidak munafik dan jujur. Siswa SMA Negeri Sumpiuh berasal dari latina belakang kelarga yang berbeda. Ada yang berasal dari keluarga pegawai negeri, pegawai swasta, TNI, petani, buruh tani, buruh pabrik e dari keluarga dengan latar belakang pekerjaan musiman. Dari berbagai latar belakang keluarga yang berbeda tersebut telah membentuk pola asuh orang tua yang berbeda-beda di dalam keluarga. Pada penelitian ini, penulis melihat secara kenyataan di lapangan bahwa kemampuan siswa antara yang satu dengan lainnya berbeda-beda, siswa yang satu memiliki tipe belajar A sedangkan lainnya memiliki tipe belajar B dan seterusnya. Setiap remaja yang tercatat sebagai siswa memiliki gaya dan tipe belajar yang berbeda dengan teman-temannya hal ini doença de karena siswa memíliki potensi yang berbeda-beda dengan siswa yang lain. Seorang Guru di SMA Negeri Sumpiuh menggambarkan siswa yang kurang memiliki kemandirian dalam Belajar terlihat ketika dalam mengikuti proses Belajar mengajar bersikap pasif, tidak Berani bertanya apabila menghadapi kesulitan, dlam ulngan mempunyai kesukaan untuk mencontek pekerjaan teman atau mencontek dari lembaran-lembaran yang telah dipersiapkan dari rumah Dan kurang berfikir kritis Mencermati kenyataan tersebut di atas, bahwa dari Latar Belakang keluarga yang berbeda akan membentuk pola asuh orang tua yang berbeda-beda dan diprediksikan dari pola asuh orang tua yang berbeda-beda itu mempengaruhi kemandirian siswa dalam Belajar. Secara kenyataan di SMA Negeri Sumpiuh belum pernah diadakan penelicioso tentang pengaruh pola asuh orang tua terhadap kemandirian siswa dalam belajar. Hal tersebut mendorong penulis untuk mengadakan penelitian tentang pengaruh pola asuh orang tua terhadap kemandirian siswa dalam belajar de sekolah tersebut, akhirnya penulismerumuskan ke dalam penelitian yang berjudul sebagai berikut. Pengaruh Pola Asuh Orang Tua terhadap Kemandiriano Siswa dalam Belajar pada Siswa Kelas XI SMA Negeri I Sumpiuh Kabupaten Banyumas Tahun Pelajaran 2005 / 2006. B. Rumusan Masalah Bertolak dari latak belakang diatas, rumusan masalah dalam penelitian ini adala 8221Adakah Pengaruh Pola Asuh Orang tua terhadap Kemandirian Siswa dalam Belajar pada Siswa Kelas XI SMA Negeri Sumpiuh 8221 C. Penegasan Judul 1. Pola Asuh Orang tua Pola Asuh adalah gambaran yang dipakai Oleh orang tua untuk mengasuh (merawat, menjaga atau mendidik) anak (Singgih D. Gunarsa, 1991. 108- 109). ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Menghadapi masalah-masalah yang dihadapinya dan mampu bertindak secara dewasa. Belajar adalah Suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh Suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai Hasil pengalaman individu itu Sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya (Syaiful Bahri, 2002: 12) Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan kemandirian siswa dalam Belajar adalah perilaku siswa dalam mewujudkan kehendak atau keinginannya secara Nyata dengan tidak bergantung pada orang deitado, hal dalam ini adalah siswa tersebut MAMPU melakukan Belajar Sendiri, dapat menentukan Cara Belajar yang efektif, MAMPU melaksanakan tugas-tugas Belajar dengan baik MAMPU untuk melakukan aktivitas Belajar secara Mandiri serta bertujuan agar Siswa mampu menemukan sendiri apa yang harus dilakukan dan memecahkan Masala de dalam belajar dengan tidak bergantung pada orang lain. Dengan demikian yang dimaksud dalam judul penelitiano ini adalah Pengaruh metodo atau cara yang dipilih orang tua dalam mengasuh dan mendidik anak-anak mina unka menghadapi masala dan dalam proses mencapai kemandirian dalam belajar. D. Tujuan Penelicioso Adapun tujuan yang hendak dicapai dalam penelicioso ini adalah untuk mengetahui pengaruh pola asuh orang tua terhadap kemandirian siswa dalam belajar pada siswa kelas XI SMA Negeri Sumpiuh. E. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi beberapa manfaat sebagai 1. secara Teoritis Menambah Wawasan dan ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan bimbingan dan konseling yang khususnya dapat dimanfaatkan sebagai kajian bersama mengenai pengaruh pola asuh orang tua sehingga dapat dijadikan sumber Informasi yang bermanfaat dunia bagi Pendidikan. 2. Secara Praktis a. Dapat dipergunakan sebagai pemahaman dan gambaran realitas bagu orang tua siswa dalam menerapkan pola asuh di dalam meningkatkan kemandirian dalam belajar. B. Hasil penelitian ini dapat menjadi masukan bagi guru pembimbing de sekolah untuk lebih memperhatikan kemandirian yang dimiliki oleh siswa dalam belajar. F. Sistema de Penulisan Skripsi Um membro de um grupo de meninos, um homem pode beber um pouco de bagagem de bagageira bagan-bagian 1) Bagry skripsi awal, 2) Skripsi Bagian isi 3) Bagry akhir skripsi. Bagian awal skripsi teriria atas judul skripsi, sari (abstrata) skripsi, halaman pengesahan, lema dan persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel dan daftar lampiran. Bagian ISI skripsi terdiri atas lima bab, yang dapat dirinci sebagai berikutBIMBINGAN Belajar DI JAKARTA GURU DATANG KE tempat ANDA Berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan clã Kebudayaan Republik Indonésia Nomor 0150a / U / 1981 tentang Peraturan Umum Penyelenggaraan Kursus PLSM clã Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Luar Sekolah, Pemuda Clã Olahraga Nomor KEP-105 / E / L / 1990 tentação Pola Dasar Pembinaan clã Pengembangan Kursus Diklusemas, dinyatakan bahwa pada dasarnya kurikulum kursus untuk tiap jenis pendidikan bersifat nasional yang disahkan oleh Direktur Jenderal Pendidikan Luar Sekolah, Pemucla clã Olahraga. Sejauh belum ada kurikulum yang bersifat nasional untuk jenis pendidikan tertanu, dapat dilaksanakan kurikulum kursus, yang bersangkutan, sesudah, disahkan oleh Kepala Kantor Depdikbud Kabupaten / Kotamadya. Penyusunan, pembakuan, dan pengembangan kurikulum Nasional kursus dilaku-kan Oleh Direktorat Pendidikan Masyarakat yang Selama ini mempunyai tugas, Fungsi, clã wewenang membina clã mengembangkan kursus bersama Subkonsorsium dan Organisasi / asosiasi Profesi yang terkait. Misalnya. Penyusunan kurikulum Tata Rias Pengantin dilakukan bersama Subkonsorsium Tata Rias Pengantin clã Himpunan Ahli Rias Pengantin Indonésia Melati (HARPI Melati). Seilah rancangan kurikulum selesai disusun, kemudian dilokakaryakan dengan mengundang para nara sumber ahli selain penyusun untuk mendapat masukan clan penyempurnaan. Hasil lokakarya adalá kurikulum yang siap untuk dibakukan atau distandarkan clã disahkan sebagai kurikulum nasional. Kurikulum yang sudah dibakukan dapat dikembangkan terus menerus sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, clã budaya serta kebutuhan masyarakat clan pembangunan di bidang pendidikan. Pengembangan kurikulum untuk Jenis Pendidikan tertentu yang terkait dengan Nilai Nilai-budaya clã seni daerah dilakukan Tanpa mengurangi atau menghilangkan Nilai Nilai-clan asli ketentuan-ketentuan dari seni dan budaya daerah yang bersangkutan. Dinyatakan gugur atau, tidak, berlaku, lag, pada, saat, jenis, ujian, nasional, yang, sama, disahkan. Artinya, Kepala atau Pejabat Dinas Pendidikan tidak sah lag untuk menandatangani atau melegalisir Sertifikat lokal ujian tersebut. Setelah Keputusan Mendikbud Nomor 0150a / U / 1981, penyelenggaraan ujian Nasional kursus diatur Lebih Lanjut dengan beberapa kali Keputusan Dirjen Diklusepora pada tahun 1982, 1989, dan terakhir Tahun 1990 denan Nomor KEP-13 / E / L / 1990 tentang Petunjuk Umum Penyelenggaraan Ujian Nasional Diklusemas. Berdasarkan Keputusan Dirjen tersebut, dibentuk struktur kepanitiaan dari Nasional ujian Tingkat Pusat kecamatan sampai, yaitu Panitia Penanggung Jawab Pusat (PPJP) pada Direktorat Pendidikan Masyarakat, Panitia Penanggung Jawab Daerah (PPJD) pada KANWIL Depdikbud Propinsi, Panitia Koordinasi Ujian Nasional (PKUN) pada Kantor Depdikbud kabupaten kotamadya, dan Panitia Pelaksana Ujian Setempat (PPUS) pada Kantor Depdikbud kecamatan. Kepanitiaan tersebut - kecuali PPUS - dibentuk untuk masa kerja setiap 1 tahun dan sesudahnya dapat diperpanjang. Sedangkan PPUS bertugas dua hari sebelum, selama pelaksanaan ujian, dan dua teve sesudahnya. Sejak otonomi daerah dilaksanakan tahun 2001, struktur kepanitiaan tersebut disesuaikan dengan tugas, fungsi dan kewenangan daerah. Propinsi Lebih diposisikan untuk melaksanakan Fungsi Koordinasi dengan kabupaten kota di wilayahnya, sehingga PPJD di Propinsi diganti namanya menjadi PKUti Sedangkan PKUN di kabupaten / kota diganti namanya menjadi Paniia Pelaksana Ujian Nasional (PPUN). (1) sampai (5) bahwa: (1) Nenhum comentário ainda, seja o primeiro Essa foto foi enviada para essas competições Pengujian bertujuan untuk mengukur hasil kegiatan belajar Mengajar pada kursus (2) Jenis-jenis ujian yang berstandard nasional meliputi ujiano nasional dan ujian kompetensi (3) Ujian nasional (1) Dilakukan oleh Direktorat (Direktorat Pendidikan Masyarakat) berdasarkan kurikulum nasional (4) Ujian nasional Dilaksanakan Bagi lembaga kursus yang belum diakreditasi Ujian kompetensi dilaksanakan oleh asosiasi profesi. Selanjutnya, pasal 14 ayat 11) dan (2) bahwa menyatakan: (1) Warga Belajar yang telah berhasil menempuh ijazah diberikan Nasional ujian (2) Warga Belajar yang telah mengikuti ujian Sertifikat diberikan kompetensi Oleh asosiasi Profesi. Berdasarkan ketentuan-ketentuan tersebut, PPJP menyusun standar operasional prosedur penyelenggaraan ujian nasional dan menyesuaikanr,: um pergano pergano-undangan yang berlaku. Wan nasional kursus diselenggarakan dengan kalender ujian yang dibiat PPJP setiap tahun dan menjadi acuan penyelenggaraan ujian nasional kursus pada tahun yang bersangkutan. Pada tahun 2005 Diselenggarakan ujian nasional kursus untuk 28 jenis ujian ketrampilan terdiri dari 25 jenis ujian brtingkat atau berjenjang mulai dari tingkat dasar sampai dengan tingkat mahir, 1 jenis (Tata Rias Pengantin) terdiri dari 30 gaya, dan 2 jenis (Komputer dan Elektronika) terdiri Dari 14 paket bagi peserta didik dan 6 jenis ujian keahlian. Tidak semua jenis kursus dapat dengan mudão dibakukan kurikulumnya secara nasional, misalnya kursus komputer. Penyusunan kurikulum nasional kursus komputer tidak dapat mengimbangi cepatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di bidang komputer. Selain itu, penyelenggara, kursus, komputer, menawarkan, paket-paket, programa, kursus, komputer, sesuai, kebutuhan, masyarakat, dan pengguna (usuário) Namun demikian, sudah pernah dibuat, kurikulum kursus, komputer, program Word Perfect, pada tahun 1997 dan kurikulum standarisasi kursus komputer akuntansi program 1 de fevereiro de 1999. Sejak tahun 1980 sampai dengan tahun 2004 dhurukukan kurikulum nasional dan diujikan secara nasional sebanyak 62 jenis kursus, meskipun ada Beberapa, jenis, kursus, yang, tidak, diujikan, lagi, secara, nasional, karena, peminatnya, sudah, berkurang. Seperti bahasa Jepang dan bahasa Belanda. Pengembangan, kurikulum, kursus, dilakukan, secara, dinamis, dengan, tetap, mengacu, pada, ketentuan, perundang, undangan, yang, berlaku. Keputusan Mendikbud Nomor 261 / U / 1999 pasal 8 ayat (1) dan (2) bahwa menyatakan: (1) Kurikulum pada kursus terdiri atas kurikulum Nasional dan kurikulum kursus (2) Kurikulum berisikan bahan kajian dan Pelajaran umum, Pokok, dan penunjang yang Mengacu pada standard kompetensi tertentu. Selanjutnya ditegaskan lagi dalam PP Nomor 19 tahun 2005 pasal 6 ayat (3) yang menyatakan bahwa: Satuan Pendidikan não-formal dalam bentuk kursus dan Lembaga pelatihan menggunakan kurikulum berbasis kompetensi yang memuat Pendidikan kecakapan Hidup dan keterampilan. Sehubungan dengan hal-hal di atas, pengembangan kurikulum kursus akan terus dilakukan berdasarkan standar kompetensi nasional dan / atau internasional. BIMBINGAN BELAJAR DI JAKARTA
No comments:
Post a Comment